超常兒童約占人口的3%。如果按這個(gè)比例來(lái)計(jì)算，中國(guó)將有幾千萬(wàn)的超常兒童—你的孩子可能就是超常兒童。

　　2000年6月7日，李超然出生于山東，52天時(shí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)漢字，2個(gè)多月識(shí)字20多個(gè)，6個(gè)月零21天能準(zhǔn)確識(shí)字143個(gè)?，F(xiàn)在，3歲多的李超然已能識(shí)漢字2000余個(gè)，閱讀了203本書(shū)。成為世界上識(shí)漢字最早的幼兒，從而獲得了上海大世界基尼斯總部頒發(fā)的《大世界基尼斯之最》證書(shū)—

　　成功個(gè)案： 神童并非全靠天生

　　李超然出生52天時(shí)，媽媽抱著她在房間里散步，忽然發(fā)現(xiàn)她的頭搖來(lái)扭去，總是盯著墻上的畫(huà)，一看就是十幾分鐘。難道，孩子對(duì)這些字畫(huà)感興趣？超然媽媽帶著好玩的心態(tài)，反復(fù)給她“講解”這是什么字，那是什么景物，誰(shuí)知，她的這些“教導(dǎo)”，竟然都被小超然記在了心里，每當(dāng)有人提起，她都會(huì)用目光向別人示意。發(fā)現(xiàn)孩子具備這個(gè)優(yōu)點(diǎn)后，超然爸媽對(duì)她加強(qiáng)了教育，特意在室內(nèi)家具、墻壁上貼上漢字，一遍遍教她識(shí)別，不久她即能“識(shí)別”20多個(gè)漢字了。

　　孩子的天性愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩，為了吸引超然學(xué)習(xí)，超然爸媽設(shè)計(jì)了一些游戲，讓她邊玩邊學(xué)。

　　超然1歲7個(gè)月的時(shí)候，媽媽把買來(lái)的糖塊藏在書(shū)下面，對(duì)她說(shuō)：“超然，讀完書(shū)上這些字，書(shū)下就會(huì)變出糖?！甭?tīng)了媽媽的話，超然很愉快地照做了。然后，媽媽把書(shū)一拿，露出底下的糖塊，超然興奮地叫起來(lái)：“哇！真變出來(lái)了?！彼鴭寢尩氖终f(shuō)，“媽媽，再讓它變吧！”媽媽只好告訴她：“沒(méi)有了，變不出來(lái)了。”沒(méi)想到小超然居然說(shuō)：“你再去買一些放在下面嘛！”原來(lái)，小超然早已識(shí)破“機(jī)關(guān)”，只是她喜歡這種好玩的游戲，不愿道破而已。

　　超然在智力上飛快地發(fā)展著，但她的父母并沒(méi)有因此而忽略她非智力因素方面的培養(yǎng)。

　　為了培養(yǎng)她的自控能力，超然媽媽故意把她喜歡吃的食物放在桌子上對(duì)她說(shuō)：“你不許動(dòng)這些東西。”超然似懂非懂地答應(yīng)了。媽媽假裝出去辦事，關(guān)上門(mén)后，在門(mén)后悄悄地觀察她。過(guò)了約幾十分鐘，超然終于忍不住，走到桌子旁，對(duì)那些食物左看看右看看，還用小指頭觸摸一下，但最終還是沒(méi)拿。當(dāng)媽媽推門(mén)進(jìn)來(lái)時(shí)，她趕緊坐回原座位：“媽媽，我只是看看，沒(méi)偷吃。”

　　生活自理能力、獨(dú)立性、忍耐性……雖然超然智力超群，但像對(duì)平常孩子一樣，超然的家長(zhǎng)一方面抓緊對(duì)她智力的開(kāi)發(fā)，另一方面，對(duì)她其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)也毫不放松。就像超然的爸爸李緒永所說(shuō)的那樣：“神童”沒(méi)有天生的，無(wú)論孩子是否是超常兒童，都必須經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的早期發(fā)掘、教育和生活習(xí)慣的正確培養(yǎng)。

　　其實(shí)，超常兒童在出生后不久，或在幼兒階段，就已表現(xiàn)出了超常的一面——

　　怎樣的孩子才超常

　　通常情況下，確定超常兒童的主要辦法是智力測(cè)試，智商在125以上就是超智商兒童了。有些孩子在智力測(cè)試中沒(méi)有突出表現(xiàn)，但在其他方面具有特殊才能，如音樂(lè)、繪畫(huà)、體育等，也屬超常兒童。

　　超常兒童一般具備以下特點(diǎn)：

　　生理構(gòu)造優(yōu)異，說(shuō)話，走路早、耐力及一般健康指數(shù)均超過(guò)常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。

　　注意范圍較廣，能察覺(jué)一般兒童所不能察覺(jué)的事情。

　　學(xué)習(xí)迅速，少重復(fù)，喜歡接受挑戰(zhàn)。

　　能成熟地運(yùn)用各種說(shuō)話技巧，以表現(xiàn)自己的能力。

　　對(duì)事物能提出較多的問(wèn)題，想探索深層次的因由，并以學(xué)習(xí)為享樂(lè)。

　　凡對(duì)有興趣的事物，不管是否兒童學(xué)習(xí)的東西，都不惜耗時(shí)而求之。

　　適應(yīng)能力強(qiáng)，能熟練地分析自己的能力、限度及問(wèn)題。

　　具有高度的獨(dú)創(chuàng)性，并能使用優(yōu)良而不平常的方法與觀念。

　　具有一種或更多的特殊才能。

　　不容易因失敗而灰心喪志。

　　情緒較為穩(wěn)定，并能判斷別人的能力。

　　如果你的寶寶具備以上特點(diǎn)，可以確定他是個(gè)超常兒童，那么——

　　培養(yǎng)超常兒童，家庭教育怎么做？

　　超常的耐心

　　超常兒童一般思維特別活躍，他們思考的問(wèn)題千奇百怪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了平常孩子的思考范圍。他們的提問(wèn)量也許會(huì)比正常孩子多一倍甚至幾倍，家長(zhǎng)應(yīng)該每問(wèn)必答，自己不知道的答案，不妨教給他尋找答案的方法，讓他自己去嘗試。

　　寬松的環(huán)境

　　超常兒童精力旺盛，對(duì)周圍的新鮮事物充滿了好奇心。因此，家長(zhǎng)要給他更大的空間，不要有過(guò)多的限制，在保證安全的情況下，讓他盡情地探索。

　　積極地引導(dǎo)

　　超常兒童的突出特點(diǎn)是記憶力、想像力強(qiáng)，所以在孩子對(duì)家長(zhǎng)已有固定認(rèn)識(shí)的事物提出異議時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)多尊重孩子的意見(jiàn)，并以反問(wèn)句的形式，引導(dǎo)他的想像力多角度、全方位地發(fā)展。

　　情感的支持

　　孩子難免會(huì)在生活或?qū)W習(xí)上有各種各樣的錯(cuò)誤或失誤，在這種時(shí)候，家長(zhǎng)一定要在情感上給以支持和鼓勵(lì)。特別是超常兒童，他們大多十分敏感，所以在他們產(chǎn)生錯(cuò)誤、失誤時(shí)，家長(zhǎng)更應(yīng)注意自己情緒或情感的表達(dá)方式。

　　家教的合力

　　培養(yǎng)超常兒童，特別注重時(shí)機(jī)，同時(shí)也特別注重家庭教育中的合力。家長(zhǎng)要及早商量確定對(duì)孩子的培養(yǎng)計(jì)劃，互相支持，在孩子的教育方向、方式上，不要產(chǎn)生矛盾或者模棱兩可的態(tài)度，以免孩子無(wú)所適從。

　　專家說(shuō)話：

　　巴甫洛夫：嬰兒降生的第三天開(kāi)始教育，就遲了兩天。

　　蒙臺(tái)梭利：人出生后前3年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過(guò)人整個(gè)一生中的任何階段……我們可以把這3年看作是人的一生。

　　格侖·多曼：正常的嬰兒出生時(shí)都有莎士比亞、莫扎特、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等人那樣的天才潛能，聰明和愚蠢同是環(huán)境的產(chǎn)物。

　　有成功就有失敗，有超常就有平常。并不是所有的超常兒童都順風(fēng)順?biāo)氐玫搅顺晒Α?/P>

　　培養(yǎng)超常兒童的家教誤區(qū)：

　　錯(cuò)過(guò)的時(shí)機(jī)

　　家長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，或已經(jīng)發(fā)現(xiàn)卻沒(méi)有意識(shí)到孩子的超常之處，錯(cuò)過(guò)了孩子學(xué)習(xí)、鍛煉各方面能力的敏感時(shí)期，令孩子超乎于常人的能力被埋沒(méi)，最終只能成為一個(gè)平常的人。

　　太大的壓力

　　家長(zhǎng)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并意識(shí)到了孩子的超常之處，正因?yàn)槿绱耍瑸楹⒆釉O(shè)立極高的目標(biāo)，孩子做到了，就設(shè)立更高的目標(biāo)，做不到，就認(rèn)為他沒(méi)有盡力，使孩子在這種壓力下產(chǎn)生厭倦情緒，甚至就此自暴自棄。

　　單一的培養(yǎng)

　　家長(zhǎng)確定了孩子的超常之處，同時(shí)設(shè)立了培養(yǎng)計(jì)劃，卻忽略了孩子其他方面—例如生活自理能力、社會(huì)交往能力、自制力、體育等素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為天才什么都是完美的，犯了錯(cuò)也可以原諒，使發(fā)展無(wú)法均衡，最終造成孩子的失敗。

　　無(wú)限的夸大

　　有些家長(zhǎng)屬情緒型家長(zhǎng)，孩子取得了成績(jī)，就認(rèn)為孩子是天才，無(wú)所不能，有了錯(cuò)誤或失誤，就認(rèn)為孩子永遠(yuǎn)無(wú)法成功。這種褒獎(jiǎng)與貶低的夸大，將嚴(yán)重影響孩子的心理穩(wěn)定，也會(huì)導(dǎo)致其失敗。

　　多情的“捧殺”

　　“傷仲永”的故事是較有特點(diǎn)的例子。孩子無(wú)論是否超常，都需要正常的、按部就班的引導(dǎo)、培養(yǎng)和教育，如果在這個(gè)時(shí)候讓他進(jìn)入成人社會(huì)，作為教育的模板，或者接受媒體的輪流轟炸，成人尚且會(huì)心浮氣燥，難以靜心學(xué)習(xí)，何況孩子？所以，培養(yǎng)超常兒童，應(yīng)該小心多情的“捧殺”。

　　專家說(shuō)話：

　　格賽爾：在嬰幼兒階段，大腦發(fā)育速度非常快，6歲前大腦的大部分幾乎都成熟了，以后的腦力、性格和心靈將永遠(yuǎn)不會(huì)再像學(xué)前教育階段那樣迅速發(fā)展了，我們永遠(yuǎn)不會(huì)再有這樣一種機(jī)會(huì)去奠定智力健康的基礎(chǔ)了。

　　卡爾·威特：對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，最重要的是“教育”而不是“天賦”。孩子成為天才還是庸才，不是取決于天賦的大小，關(guān)鍵決定于孩子從生下來(lái)到五六歲時(shí)的教育。

　　愛(ài)爾維修：即使普通孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不凡的人。

　　孩子觀點(diǎn)：也許，每個(gè)孩子都是超常兒童

　　曾經(jīng)有篇報(bào)道采訪過(guò)一位15歲考上清華大學(xué)的學(xué)生，問(wèn)他自己認(rèn)為是否是個(gè)天才。他說(shuō)：“也許有人認(rèn)為15歲能取得這樣的成績(jī)很了不起，可實(shí)際上我并不是天才，我所做到的許多人都有能力做到，如果他們能像我一樣幸運(yùn)，受到正確的教育的話?！?/P>

　　這句話說(shuō)得非常中懇。換言之，每個(gè)孩子都有可能是超常兒童。關(guān)鍵是如何把孩子的超常部分發(fā)掘并發(fā)揮出來(lái)，而不至于孩子被埋沒(méi)在云云平常眾生之中。

　　教育學(xué)者認(rèn)為，兒童早期教育決定孩子今后的智能發(fā)展水平。所以，早期家庭教育，是孩子一生中的重中之中，是他未來(lái)成長(zhǎng)、成功的基礎(chǔ)。孩子不是超常兒童，家長(zhǎng)應(yīng)該重視早期教育；孩子是超常兒童，那么，更應(yīng)該注重適當(dāng)、全面的早期教育。只有正確的早期教育，才會(huì)使兒童的能力得到較好的發(fā)展；反之就會(huì)糟蹋其才能、破壞其種種能力之間的平衡，使孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重，有礙于他們的進(jìn)步?！?/P>

　　看看您的孩子吧，再仔細(xì)觀察、品味一下他們的一言一行，也許，您的孩子就是一個(gè)超常兒童。

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